lunes, 10 de mayo de 2010
sábado, 8 de mayo de 2010
Confrontación de mi profesión con ser docente en el nivel medio superior
Mi profesión de origen es ingeniería industrial, pero en realidad yo pude haber estudiado electrónica, mecánica, informática o alguna otra. La cuestión es que a mí me gusta la ciencia, el conocimiento, así mismo, disfruto aprender teorías de la educación, analizar la causa- efecto de los fenómenos educativos.
¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como maestro?
Siempre tuve la idea de dar clases, lo noté, porque siempre me esmeraba explicando a cualquier persona sobre cualquier duda. Siempre disfrute hablar de ciencia con todos.
Cuando yo trabajaba en la industria como ingeniero industrial, me pedían ayuda vecinos, sobrinos, para que los asesorara en la materia que tenían reprobada, que por lo regular era matemáticas, Se me hacía muy fácil que me entendieran y hasta me felicitaban porque pasaban su materia. Me di cuenta que me gustaba mucho dar clases y un compañero en la empresa donde yo trabajaba como supervisor, me invitaba a dar clase de Física en el bachilleres donde él también trabajaba. En 1999 empecé dando clases de álgebra en dicho Bachilleres, desde entonces, yo recordaba cómo me daban las clases mis profesores, muchas cosas que me enseñaban no tenían sentido para mí, no significaban nada, aunque tenía 9 o 10 de promedio, yo sólo tenía una habilidad mecanizada. Así que me interesaba mucho, cambiar esa deficiencia que tenían casi todos los profesores de matemáticas. Por lo que desde el principio mi filosofía era enseñar a razonar y aplicar las matemáticas en la realidad, llevar lo abstracto a lo concreto para resolver un problema real, sino, no tenía sentido aprender matemáticas.
¿Qué pienso y siento de ser profesor?
Ser profesor, creo que, es de las profesiones más nobles, enseñar a otros a aprender a aprender, a ser autónomos, a cambiar de actitud ante la vida después de todo el daño psicológico que hayan podido recibir en su medio socio-económico, es maravilloso, les cambias la vida.
Es de las profesiones más difíciles porque no sólo tienes que saber la asignatura que impartes, sino psicología, pedagogía, etc.
Me da mucho gusto convivir con jóvenes, me divierto dando clases y aprendo mucho de ellos. Aunque en la sociedad está mal valorada nuestra actividad, tengo una prima que no veía en mucho tiempo y cuando se entero que era maestro me dijo “te metiste de maestro, que feo, has de ganar muy poquito”.
¿Qué ha significado ser docente en la educación media superior?
A pesar de eso para mí significa mucho ser docente del nivel medio superior, porque creo que mis palabras, mi opinión vale para los jóvenes, porque a partir de este nivel medio superior, definen su proyecto de vida.
El haber trabajado en mi profesión, me ha dado herramientas para poder platicar con mis alumnos, vinculando más mis clases, la teoría con la industria.
Por otro lado, estar en este medio me ha permitido estudiar, recomponer lo que aprendí mal cuando era estudiante, experimentar, y he aprendido mucho, lo que creo que hace falta es la infraestructura de las comunicaciones en las escuelas, para poder incorporar las tecnologías de la información en el aula, además de que muchos alumnos no tienen computadora en su casa.
¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Lo que me da mucha satisfacción de ser profesor, es cuando regresan ex alumnos y me reconocen como la persona que les cambio o les dejo huella en su vida.
También he aplicado lo que he aprendido en mi vida personal, en la educación de mi hijo, y ha tenido muy buenos resultados en la escuela y en cierto grado empieza hacer autónomo de su quehacer escolar.
¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
Los motivos de insatisfacción que tengo son económicos, gano muy poco, por lo que tengo dos trabajos y no veo a mis hijos entre semana, salgo a los 8:00 a.m. y regreso a las 10:00 p.m. y actualmente los fines de semana se los dedico a la especialización.
Jaime Torres Juárez
Mi aventura de ser docente
Mi aventura de ser docente
¿Cómo percibo mi docencia?
Después de trabajar alrededor de 10 años en la industria, como analista de ingeniería industrial, supervisor de producción entre otros puestos, en 1999 empecé dando clases de álgebra, desde entonces, yo recordaba cómo me daban las clases mis profesores, muchas cosas que me enseñaban no tenían sentido para mí, no significaban nada, aunque tenía 9 o 10 de promedio, yo sólo tenía una habilidad mecanizada.
Así empecé, teniendo un punto de vista crítico, por lo que desde el principio me propuse dar clases haciendo razonar a mis alumnos, haciendo analogías y llevando lo abstracto a lo concreto, aplicando la teoría a la realidad, para que tuviera sentido y significado para ellos lo que yo les enseñaba. Desde entonces empecé a tomar cursos, el primero fue de constructivismo en el aula. Cursos que me fueron formando, que hasta la fecha suman más de 50.
Después fui aprendiendo que no era suficiente que además tenía que ver la parte humana, que si tenía por ejemplo un alumno con indisciplina o con falta de atención, no lo tenía que correr, tenía que platicar con él, o vincularlo al departamento correspondiente, con el afán de que lo ayudaran a resolver su problema personal.
En un curso de comunicación asertiva y en otro de neurolingüística aprendí que la forma de hablar nos programa para el éxito o el fracaso, por lo que desde entonces yo cuido como hablo con ellos, por ejemplo, no debo decir “el que no haga la tarea tiene un punto menos” si no el que “haga la tarea aprende” No dar órdenes directas, en vez, de decir “hagan la lectura” decir “mientras ustedes hacen la lectura, yo paso lista”, No etiquetar, etc.
En otro curso de planeación y evaluación aprendí, que los exámenes son sólo una forma de evaluar y tienen sus ventajas, pero no me permiten evaluar grados de desempeño, valores, ni trabajo colaborativo, etc. por lo que desde entonces evalúo no sólo con el examen, sino con otros productos e instrumentos como portafolio de evidencias, hoja de cotejo, guía de observación y rúbrica, que si se los das a los alumnos sabrán desde el principio que hacer bien.
Las clases las empiezo problematizando, cuestionando a los alumnos de manera grupal individual o en equipos, pido la resolución de un problema práctico, para motivar el interés por aprender algo abstracto y nuevo. Después de ver sus procesos para resolverlo les enseño un mejor proceso de resolverlo, si lo hay, siempre les pido que usen su imaginación y creatividad, les exhorto que lo importante es contrastar los procedimientos de solución, criticar y cuestionar el método o procedimiento actual, porque ellos podrían inventar uno mejor. Que no aprendan de memoria, si no razonando, buscando el principio lógico. Cuando trabajan en equipos, paso a sus lugares y los guío, para que descubran la resolución y solución del problema por ellos mismos, pero no me alcanza el tiempo para todos. Por lo regular cuando me preguntan cómo resolver un ejercicio, no les contesto, los cuestiono para que ellos decidan, para que ellos lo descubran, retomo esta duda y la expongo ante todos.
Les dejo tarea para que practiquen lo aprendido y al día siguiente reviso quien cumple, si revisara minuciosamente uno por uno no alcanzaría el tiempo. Por lo que exponemos aclaración de dudas en plenaria. Y otras veces resolvemos los ejercicios en el pizarrón y cada quien se autoevalúa. Les comento que la evaluación es solo un proceso de retroalimentación para mejorar en los aspectos que se detectaron que están mal.
Cada quien debe llevar su portafolio de evidencias y analizar su avance. Yo llevo un registro de participaciones, tareas, trabajo en equipo, resolución de guía y proyectos.
En realidad, en esta especialización, no estamos empezando de cero, podemos retomar nuestra experiencia y analizar lo que funciona o no funciona y en qué grado. Si somos gestores e investigadores y sistematizadores de nuestra propia práctica, tendremos una mejora continua. Porqué lo único que es seguro, es el cambio. Por lo que debemos ser jinetes de la tormenta. Lo único que pido es no tener todas las horas frente a grupo para hacer todo este trabajo de planeación y evaluación.
Jaime Torres Juárez
¿Cómo percibo mi docencia?
Después de trabajar alrededor de 10 años en la industria, como analista de ingeniería industrial, supervisor de producción entre otros puestos, en 1999 empecé dando clases de álgebra, desde entonces, yo recordaba cómo me daban las clases mis profesores, muchas cosas que me enseñaban no tenían sentido para mí, no significaban nada, aunque tenía 9 o 10 de promedio, yo sólo tenía una habilidad mecanizada.
Así empecé, teniendo un punto de vista crítico, por lo que desde el principio me propuse dar clases haciendo razonar a mis alumnos, haciendo analogías y llevando lo abstracto a lo concreto, aplicando la teoría a la realidad, para que tuviera sentido y significado para ellos lo que yo les enseñaba. Desde entonces empecé a tomar cursos, el primero fue de constructivismo en el aula. Cursos que me fueron formando, que hasta la fecha suman más de 50.
Después fui aprendiendo que no era suficiente que además tenía que ver la parte humana, que si tenía por ejemplo un alumno con indisciplina o con falta de atención, no lo tenía que correr, tenía que platicar con él, o vincularlo al departamento correspondiente, con el afán de que lo ayudaran a resolver su problema personal.
En un curso de comunicación asertiva y en otro de neurolingüística aprendí que la forma de hablar nos programa para el éxito o el fracaso, por lo que desde entonces yo cuido como hablo con ellos, por ejemplo, no debo decir “el que no haga la tarea tiene un punto menos” si no el que “haga la tarea aprende” No dar órdenes directas, en vez, de decir “hagan la lectura” decir “mientras ustedes hacen la lectura, yo paso lista”, No etiquetar, etc.
En otro curso de planeación y evaluación aprendí, que los exámenes son sólo una forma de evaluar y tienen sus ventajas, pero no me permiten evaluar grados de desempeño, valores, ni trabajo colaborativo, etc. por lo que desde entonces evalúo no sólo con el examen, sino con otros productos e instrumentos como portafolio de evidencias, hoja de cotejo, guía de observación y rúbrica, que si se los das a los alumnos sabrán desde el principio que hacer bien.
Las clases las empiezo problematizando, cuestionando a los alumnos de manera grupal individual o en equipos, pido la resolución de un problema práctico, para motivar el interés por aprender algo abstracto y nuevo. Después de ver sus procesos para resolverlo les enseño un mejor proceso de resolverlo, si lo hay, siempre les pido que usen su imaginación y creatividad, les exhorto que lo importante es contrastar los procedimientos de solución, criticar y cuestionar el método o procedimiento actual, porque ellos podrían inventar uno mejor. Que no aprendan de memoria, si no razonando, buscando el principio lógico. Cuando trabajan en equipos, paso a sus lugares y los guío, para que descubran la resolución y solución del problema por ellos mismos, pero no me alcanza el tiempo para todos. Por lo regular cuando me preguntan cómo resolver un ejercicio, no les contesto, los cuestiono para que ellos decidan, para que ellos lo descubran, retomo esta duda y la expongo ante todos.
Les dejo tarea para que practiquen lo aprendido y al día siguiente reviso quien cumple, si revisara minuciosamente uno por uno no alcanzaría el tiempo. Por lo que exponemos aclaración de dudas en plenaria. Y otras veces resolvemos los ejercicios en el pizarrón y cada quien se autoevalúa. Les comento que la evaluación es solo un proceso de retroalimentación para mejorar en los aspectos que se detectaron que están mal.
Cada quien debe llevar su portafolio de evidencias y analizar su avance. Yo llevo un registro de participaciones, tareas, trabajo en equipo, resolución de guía y proyectos.
En realidad, en esta especialización, no estamos empezando de cero, podemos retomar nuestra experiencia y analizar lo que funciona o no funciona y en qué grado. Si somos gestores e investigadores y sistematizadores de nuestra propia práctica, tendremos una mejora continua. Porqué lo único que es seguro, es el cambio. Por lo que debemos ser jinetes de la tormenta. Lo único que pido es no tener todas las horas frente a grupo para hacer todo este trabajo de planeación y evaluación.
Jaime Torres Juárez
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
Prácticamente todos mis alumnos usan el internet para obtener información general para tareas e investigaciones documentales o para cualquier asunto, principalmente usan los buscadores Google y Yahoo y en menor medida Terra y Bing. Wikipedía como enciclopedia.
También, casi todos bajan música, fotos y videos para entretenimiento, utilizando herramientas como softonic, atubecatcher y ares, etc.
La mayoría de mis alumnos pertenecen a comunidades sociales virtuales como MSN, Hi5, Facebook, metroflog, myspace y twitter. Varios de mis alumnos han conseguido novia a través de estos medios.
Así mismo la mayoría, diario, entran para chatear y/o mandar mensajes.
También casi todos han publicado fotos, imágenes, comentarios y videos en sus páginas de comunidades virtuales. Solo un alumno de un grupo que entreviste ha creado su página como blog.
La propuesta de estrategia didáctica que desarrollamos en el grupo para hacer que los saberes favorezcan los procesos académicos en el aula, fue:
Por equipos de especialistas de 4 integrantes, se asigna hacer un video de un tema de matemáticas o de resolución de un problema donde se integre la multimedia y subirlo youtube, o usar los ya existentes en youtube.
Integrar los correos de grupo y desde youtube hacer una invitación a los alumnos a ver y reflexionar sobre el tema expuesto o el proceso de solución del problema y publicar comentarios.
De regreso en el aula, se forman equipos intercambiando especialistas, y así todos aprenden de todos.
En el aula se le asigna a cada equipo proponer en plenaria otro método de solución (si lo hay) y exponer sus reflexiones y conclusiones de dos videos de otros compañeros.
El equipo especialistas responsable del video aclara dudas.
Al intercambiar ideas algunos alumnos enseñan a otros, diversas herramientas de internet, y así los saberes diferentes de algunos alumnos se hacen comunes.
Se forman equipos de 4 integrantes los cuales se especializan en un tema o resolución de un problema especifico, los que saben usar las herramientas de internet serán asignados al menos uno por equipo, así los demás integrantes aprenderán de éste, de esta manera podrán enseñar vía internet (en youtube) a los demás equipos su tema asignado. Se publican comentarios, así todos reflexionan juntos. De regreso en el aula, se podrán intercambiar especialistas para que todos aprendan de todos. Así mismo se puede pedir a cada equipo que exponga en plenaria la reflexiones y conclusiones de dos temas o problemas de otros equipos.
Jaime torres Juárez
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